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明集中学学校特色品牌创建可行性分析  

2007-09-03 17:53:23|  分类: 工作日志 |  标签: |举报 |字号 订阅

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                                                关于明集中学

       “同读同写,主体发展”学校特色品牌创建的可行性分析

                                        明集中学学校发展研究室

一、我县学校特色创建现状分析

近几年,尤其是从去年以来,我县很多学校都很重视学校内涵发展、特色推进的工作。几乎所有的学校都确定了校本研究的专题,少数没有专题的学校也正积极进行现状分析,萌生研究专题。但各校的发展很不平衡,有的单位仅确定了研究意向,有的学校已经确定了研究专题,有的单位已经启动实施专题研究,也有少数单位把学校研究专题进行总结和提升,把研究成果进行完善推广,力图打造学校品牌,形成学校特色。影响较大的有黛溪中学的激情教育,九户中学的问题导学和学校文化建设,焦桥初中的主体性教育与学校发展,魏桥实校的学案导学课堂模式研究和书香校园建设,鹤伴中学的智慧教育,实验二小的一条龙大语文教学,开元小学的从习惯养成到自主展示,好生李家小学的学生文明习惯养成,开元小学的从习惯养成到自主展示,实验一小的丰富化管理与教师梯次发展等。这些学校的专题化研究,有的着眼于德育教育,有的立足于课堂教学,有的是一个总的学校特色,用一个专题来统领学校管理的方方面面。这些学校的专题化校本教研,虽然还存在着这样那样的问题,但在县内外产生了一定的影响,他们正在大张旗鼓地进行深入实施,并向上级教研部门和教育行政部门进行宣传推介,正在向创建特色学校品牌的目标迈进。

二、我校特色创建的现状

我校从去年以来,也正积极参与校本研究专题化活动,并取得了很大成绩。2007年上半年接待了全县十多所初中学校的考察学习,学校语文教学成果吸引了天津、东营、山西等400余人次来我校参观考察,去年还成为全省专题化校本教研的现场。我们向县教育局申报的校本研究专题是师生双主体和谐发展经验迁移研究,成浩主任要求我们同时启动品牌学校的创建与策略研究,并准备向省内外推广我校的专题研究与语文教师成长专题。

同时,也应看到,我校的研究专题主要是围绕语文学科来展开的,成效主要集中在语文学科。其他学科和学校工作的其他方面还缺乏亮点。我们学校的特色也不够鲜明,“师生双主体和谐发展经验迁移研究”,是一个课题名称,说起来不够上口,不能作为学校特色。师生双主体,和焦桥初中、临池初中的主体性教育有交叉重复的嫌疑。因此,要想打出学校特色的品牌,需要推敲整合出我校学校特色的话语,再共同培育和打造出这个品牌,方能让多方面的工作发挥合力,产生广泛而积极的社会影响,把我校特色名校的目标真正落到实处。

三、“同读同写,主体发展”学校特色的内涵和设计思路

同读,就是教师和学生都来读书,同写就是教师和学生都进行写作。主体发展,一方面是学生通过读书、学习、生活,有健康的体魄,有健康的思想和审美能力,有扎实的文化科学知识,具有创新精神和实践能力,在德智体美劳各方面都得到生动活泼的发展。另一方面,教师在工作中,不断学习,自主提高,持续进行专业化成长,成为明白之师,智慧之师。同读同写是具体的实施策略,主体发展是学校教育教学产生的效果。

我校语文组的成果进行归纳最富有特色,成效最显著,知名度最高的就是同读、同背、同写,教师和学生大量读书,大量发表文章,教师和学生都步入迅猛发展的快车道。这个成果已被大多数人所认可,并产生了良好的社会影响,不只在全县教育工作者,连省教研室和省教科所领导,和全国各地的学校领导老师、中国教育报记者都慕名而来。这是我校独有的,其他学校不具备的优势。主体发展,不同于主体教育。它着眼于教师的专业化成长和学生的自主而全面的发展,立足于培养人、提升人、发展人,让学校生活成为人生命中的幸福旅程,让学校成为师生和谐的精神家园,这个眼界应该是比较高的。

四、“同读同写,主体发展”学校特色的必要性与可行性

学生读书的重要性和意义不言而喻,但作为教师读书,很多人不以为然,殊不知在一定意义上说,读书就意味着教育。学校就是提供了一个读书的空间,一个学生在老师的指导下读书的空间。而学生读书的兴趣与水平又直接受老师的读书兴趣与水平的影响。因此,教师的读书不仅是学生读书的前提,而且是整个教育的前提。

苏州市副市长、苏州大学博导朱永新教授认为“教师专业发展的根本途径是读书!”他主持实施的“新教育实验”中就提出了要营造书香校园。创建学习型学校,树立终身学习的观念,首先要从教师做起。苏霍姆林斯基也指出:“真正的教师必是读书爱好者……”让读书成为一种习惯,是教师的一种责任、一种情怀、一种追求。教师应该培养自己的读书习惯:一读教育经典,真正的经典永恒而平易,如《给教师的建议》、《民主主义与教育》、《陶行知教育文集》等;二读教育报刊,了解同行在思考什么,了解课程改革的最新信息;三读人文书籍,拓展自己人文视野;四读学科性书籍,开拓自己专业知识的深度和广度;五读中学生写的和为中学生写的书,走进学生的心灵。

同样,大多数人都认识到了学生写作的重要性和必要性。但对教师,尤其是非语文学科的教师写很不理解。教师为什么写?写什么?写作是教师教育思想和实践的物化。人是有思想的芦苇,而写作就是将教育教学的实践和教育思想的精华的思想挽留下来,哲学家所说的我思故我在,如果从信息保存的角度来说完全可以换成我写故我在。著名语文教育家于漪老师曾说过:“教师写与不写大不一样。”全国著名的教育改革家李镇西就提倡教师和学生同写,甚至还提倡家长也和孩子一起同写。我们教师应该写教育日记,整理自己的教育实践的发展与变化;应该写教育叙事,把教育教学中典型的案例和事件记录下来;还应该写教学反思,思考教育现象和进行理论探源和追问;还应该写理论笔记和教学论文,将实践和理论结合起来,由感性走向理性。

同读同写的更大意义在于,它能够改变长期以来教师和学生的教学方式和学习方式,使他们以研究者和探索者的态度面对工作和学习。苏霍姆林斯基曾经说过:“当教师以研究者的态度面对工作的时候,他才能感受到工作的乐趣。”对教师如此,对学生何尝不是如此。如果教师和学生养成读写的习惯,培养起学习的情趣,形成勤学好问多读善写的志趣的话,教师和学生的主体发展必将步入一个崭新的天地,教师和学生也必将在教育生活中收获人生的幸福体验。

五、实施建议

1、建立教师阅览室和学生读写活动室

我校的学生阅读条件应该是很好的,需要用制度和管理让学生阅读切实落到实处。教师阅读还停留在顺其自然的状态,没有相应的条件保障和管理要求。我县魏桥实验学校就设立了教师书吧,鼓励老师们阅读,这是很值得学习的一项举措。

2、建立文学社和文学社社刊

文学社和刊物是一所学校学校文化的重要方面,我们学校有《启明星》校刊和《杏坛》,但都是综合性的刊物。去年我们县教研室向省里推报优秀文学校刊,成主任很看好我们学校上报的《启明星》,印刷质量和文稿水平都较高,但就因为我们有教学论文和案例,不是纯文学期刊,因而失去了参评的机会。我们学校去年成立了“晨风”文学社,但由于缺乏活动空间与时间,缺少行政力量的推动,没有起到应有的效益。同时也应看到,近两年,我校语文老师和学生发表文章数量已经呈下降趋势。我县的孙镇初中、临池初中、九户初中已经从向我们学习变为赶超了我校。尤其是实验中学的郭平老师,去年一年就指导学生发表文章80多篇,自己也有20多篇发表。我们如果不居安思危,只吃老本,躺在成绩上睡大觉,所有的成绩可能成为昙花一现!

因此学校应建立文学社,并规范管理,定期出版社刊,使文学社成为培养校园作家的家园,成为展示师生文学才华的舞台,成为培育同读同写兴趣促进读写水平的重要载体。

3、把同读同写读写纳入教学常规要求。

任何教学举措如果没有相应的管理跟进,只是停留在理念和口号上。我认为,抛弃那些低效应付的常规,建立促进师生发展的新的常规,老师们才有时间和精力投入到其中来。我们可以在一部分骨干教师中搞一下试点,如果效果好就逐渐推广。只有经历强制——认可——自觉这样一个接受过程,读写的星星之火才能真正燎原起来。

4、以博客群建设推动同读同写,带动教师专业发展

山东省教育厅张志勇副厅长在创新教育培训会上要求,所有实验学校必须建立博客群,以实现实验学校的研讨交流的便捷高效。我校是创新教育的实验学校,也应该建立博客群。博客,也就是网络日志,老师们以此为契机,可以记工作日记,把教育教学实践中的做法和反思记录下来,并且能够互动和交流研讨,必将会把读写的要求落到实处。博客群建设应用和服务于于教育教学是一个新生事物,也是技术发展对教育促进的时代产物,这是一个时代潮流,如果我校率先在全县推广,必将会对学校发展产生积极而深远的影响。

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