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有效教学实践中的悖论  

2009-03-26 16:45:55|  分类: 教学反思 |  标签: |举报 |字号 订阅

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如果对有效教学不回到教学的本来面貌上,有效教学只是空谈。

有效地教至少包括有效备课、有效作业、有效课堂。

有效备课呈现形式是怎样的?

讲学案、手写备课、简案加课件等等,干脆有的老师认为不用备课(指印出来或者写出来)。众说纷纭,究其根源就是,检查和考核的时候怎样得分,没有的话怎样进行量化得分。

这实际上牵扯出一个问题,备课过程中的一切劳动是否能物化。能够看出来的就是一个现成的教案,其他过程性的思考、查阅资料,教具准备、组织过程统统简化。所以不能真正反映出教师的全部劳动。所以优质的教案和优质课之间是不能划等号的。原因就在于教案的容量太有限了,教师不可能把上课的每一句话都写在教案里。更重要的是,教师的教学机智、神态、动作、激情、眼神等灵动的“神”是不可能包容在内的。根据学生学习的实际及时的教学调整更是需要现场调度,随机生成的。教案是僵死的,而教学却是千变万化的,生活之树长青!

集体备课是分工还是研讨

常态的管理是把工作分工让他们竞争,在教学上同学科的同行尤其如此,教学上的竞争你高就意味着我低,互不相让式的竞争充满火药味。但是集体备课还要求这些人坐在一起,相互帮助,一起交流教学中的困惑,共同破解教学的难点,相互研讨提高教学的方法。一会儿是“敌人”,一会儿是朋友。没人能保证他们能毫无私心,毫不保留的把自己所学都倾倒出来与他人共享。“教会学生,饿死先生”,是谁也懂的,因此,集体备课形式主义也就不难理解了。集体备课实际上就是进行分工,将任务进行分解后,每人备分工的部分,然后共享,等于减轻了一部分负担。但是集体备课最重要的集体研讨的过程却丧失了。

作业是否有效

作业是基于教学需要还是应付检查?作业批改有存在的必要吗?这实际上还是回到前面的路子上。应付检查的材料和实际教学的需要之间没有很好的结合点。作业批改不是一气呵成的,也不是一边批改一边记录的。而是批阅完成后再进行总结和整理的。给人看的检查材料是要工整、项目齐全的,这无形中又加上了形式主义。

有效地学至少包括:想学、会学、坚持学

真正想学的学生有很好的学习自主性。会学的学生有良好的学习习惯和学习方法。坚持学的学生能持之以恒的长期努力。

但是看我们教学现状中有为数不少的学生上课读书写字姿势不正,托腮翘二郎腿,一边听课一边手里玩着笔或者其他物品,既不注意倾听也不主动参与课堂,课堂上交流展示时趁机说闲话,展示交流时不大方,喜欢凑热闹和起哄。这些哪一样不反应出学习不规范呢?

如果出现的问题集中在少数学生身上,我们应该责怪学生。当多数学生出现这样问题的时候,那就是教师的问题了。教师需要反省,自己在培养学生良好的学习习惯,矫正学生不良的学习习惯方面做了哪些?学生在你的课堂上展现的时候有安全感吗?你在设计教学时,有他们活动展示的时间和空间吗?

因此,有效教学的路很漫长,我们要打造有效教学还有许多工作要做。有管理层面的,也有教师和学生层面的。所以要拷问我们的管理干部、教研组长,也要拷问一下我们每位教师、每位同学,你的观念改变了吗?做的都到位吗?该怎样改进?

附:有效教学相关资料:

【背景】有效教学(effective teaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后,引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响,以及心理学特别是行为科学的发展,人们意识到,教学也是科学。即教学不仅有科学的基础,而且还可以用科学的方法来研究。于是,人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础,以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。

【核心思想】有效教学的核心就是教学的效益,即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?

  所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。因此,学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

【教学理念】

1、关注学生的进步和发展。

2、关注可测性和量化。

3、需要教师具备一种反思的意识。  

4、有效教学也是一套策略。

有效教学是指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果,从而实现指定的教学目标。有效教学是教师在实现教学目标和满足学生发展的教学行为,是教师与学生双重价值的体现。在新课程理念下,教师必须具有一切为了学生、一切为了学生的发展的思想,科学地运用教学策略,使学生乐学、会学、愿学,促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。在我们课堂教学中有效体现在教师能激发全体学生投入学习,能训练学生从“不懂”到“懂”、从“不会”到“会”,能引导学生力求高效率的有所收获。像我们数学课学生要留下思维、留下数学意识、留下数学思想、留下解决问题的能力,那么如何达到有效呢?

1、深入钻研教材,吃透重难点。教师要找准新知的切入点,抓住新旧知识的连接点。还要创造性地使用教材,理解编者的意图,结合本班学生的实际情况,挖掘教材的内涵,达到用教材教。

2、师生在课堂上要积极的交往互动。教师是教学的组织者、引导者、合作者,但要保证主动权在学生手中,到位而不越位,学生要积极主动地参与学习活动,要行为参与(操作、讨论、合作交流等),还要情感参与、思维参与,要看学生在学习中是否热情、是否主动、是否动脑筋思考问题等。

3、改善学习方式。在课堂教学中要改变以往过于重讲授,学生是被动的听讲者,教师一人唱主角戏,学生是配角。要让学生通过自主探索、合作交流、动手实践,亲身体验学习过程,并从中感受到学习的乐趣,但这里所说的学习方式不要留于形式,要有明确目标,具体的操作要求。

4、课堂上要恰当的评价激励。评价语言的使用能调动学生积极性,增强自信心。采取多元评价方式,要让学生感受到教师的真诚,教师的语言还要体现导向性,不要一味的表扬,要让学生明白自己是对是错,怎样改正,培养学生善于听取别人意见的良好行为品质。

5、课堂上要强化训练。课堂训练是一个重要的数学过程。通过练习,能促使学生将刚理解的知识加以应用,并在应用中加深对新知识的理解,从而巩固新知识,形成技能。一般包括:基本训练、对比训练、变式训练、综合训练、提高训练。通过训练培养学生思维的灵活性和创造性。

 

 

 

 

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