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李波的博客

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澳洲一行杂记(十三)  

2011-11-14 19:44:47|  分类: 考察培训 |  标签: |举报 |字号 订阅

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2011.11.14

今天早晨六点四十五起床,洗刷完毕出门去散步,根据印象找到了班克希亚帕克国际中学(Banksia Park International High School),大约15分钟的路吧,我在学校周围溜达了二十分钟左右就往后返,没想到回来竟然迷路了,看到已经过了八点,我就给房东打了一个电话,告诉她我的位址,过了十来分钟,房东和香港男孩艾云开车来接我。我一上车就赶忙说“I’m very sorry”。房东微笑这说“That’s all right”,并且哈哈大笑,英国人就是豪爽,我心里想。

因为接我耽误时间,今天早上我们不能步行去,房东开车送我们去学校。Pam真是好样的,把车开得飞快,很快来到学校。

我来到学校国际处,刘处长和周老师已经坐在那里了,紧接着苏国勇老师也赶到了。Lyndall Bain校长和卡兰女士把我们迎到二楼的接待室,跟我们攀谈起来。她讲,这次接待我们的这些家庭都是一些年龄大的老人,他们子女不在身边,比较孤独,他们对亚洲人很友好,所以学校经过考察确定他们接待我们。

卡兰女士也介绍了自己的工作情况,她在五年前退休,2003年获得了澳大利亚政府颁发的杰出贡献奖。但她热爱学校,还想工作,所以还在学校从事教育的国际交流活动。我问她,现在中国有的教师职业倦怠很严重,她是如何保持高涨的教育热情的。她滔滔不绝地讲了起来。她认为自己45年从教经验中,一直在转换着教育的职位。她一开始是从事艺术教育的,后来又从事行政管理,现在从事教育的国际交流。她觉得教师这个工作能和年轻人打交道,她非常高兴。在不同的角色中转换,不是重复,使自己有了不同的体验和经历,她自己也在创造机会到不同的部门体验。她认为当校长很好,但这不是她的梦想,因为校长要做所有的事,但她的最想做的是国际教育。

我并不完全赞同卡兰女士的意见,但我觉得她讲的不要重复是至关重要的。当教师工作失去创造性,变成简单重复的时候,学生这个活生生的人就变为没有生命的工具和物品了,教育职业的情感交融和充实满足感丧失,怎么能不倦怠呢?

接着,卡兰女士带领我们和负责学生管理工作的一位负责人尼克交流,在我们国内相当于德育管理干部的角色。尼克在学校工作了七年,并且他取得了教育咨询的硕士证书。

尼克介绍,对学生的管理,学校的管理是一位副校长专门负责,他是具体负责,然后还有一位教师,对学生成长进行离校的跟踪,并对他的现在和今后的学习进行指导。他认为,学生的人生规划和发展可以分成三类:学术派——去大学深造;技术派——半工半读,学习技术类课程,进行职业教育;迷惘派——不清楚自己的选择和方向。他觉得应该让每个学生有问题都能得到解决,他把自己定位学校和外界社会资源牵线搭桥者,因为很多学生问题,如生病、性、毒品等问题,政府设有专门的机构,如医院和警察来处理,学校就需要有人在两者之间联系和沟通。他还定位为帮助学生的中间人的角色(学生与父母、老师),而不是管理学生的身份。两者的差别在于不是压制学生,命令他们必须听教师的话,重在帮助学生,告诉他们问题的后果。在解决问题时不评判学生的对错,而是帮助学生走出困境。他在学校工作七年,就是帮助学生处理问题的。他讲自己每周就一节课,但是他每天都会对照资料和照片熟悉每个孩子,现在学校百分之九十以上的学生他都能认识并且叫上姓名。他每周有半个小时的时间,解答学生提出的各种问题,如未来职业的选择、公益事业、交友、遇到麻烦怎样处理等,疏导学生不良情绪,帮助学生正确处理自身问题,不让学生脱离社会。我问他,现在很多学生不和教师交流,说教效果也不好,他是怎样做的。他告诉我,学生只要信任你、尊敬你,就会听你的话,平日要了解学生,经常和他们交流,和他们熟悉,就能得到他们的认可。我深以为然。

周老师还是不停追问,对问题学生,尤其是面临打架时,学生谁的话也不听,应该怎样运用管理艺术。尼克讲,大部分问题自己和年级长就可以解决,当学生问题严重例如打架有身体冲突导致受伤时,校长就会参与事情的处理,并给予学生并要的惩戒。惩戒完毕,他作为中间人要和当事人谈心,疏导交流。对打架时不听劝阻,他认为处理程序应该是:让当事人离开当时的环境——让学生倾诉——第三方协调。我想对照我们处理类似问题时的做法,很多时候我们做的不够细微和专业。

现在很多学校也建立了心理咨询室,但很多停留在有名无实的状况,成了应付检查参观的摆设。德育处和老师的职能往往是被动处理学生出现的各种问题,重在评判和惩戒,成了典型的事后诸葛亮!因此对学生问题前的干预不足是我们学校管理的硬伤,学生中问题肯定是无法避免客观存在的,成功的心理咨询和专业帮助能够化解大量的学生矛盾,并且指导他们正确的交往和排解矛盾,防止矛盾升级,建立师生的和谐关系。在这方面,我们需要在管理上建立预防和消化学生出现问题的机制,促使学校良性发展。

上午最后一节课,卡兰女士将我们和学校的自然学科主管进行交流,他向我们介绍了学校科学实验室的装备和实验开展情况后,和我们一起做了几个实验。先将小铁片浸入含有盐酸的试管中,然后用手指堵住试管口,再在试管口划着火柴,松开堵住试管的手指,听到轻微的爆炸声,并感到盐酸的热量。在就是将钙质和硫磺装在试管中,在酒精喷灯上加热,看到在试管中硫自燃的现象。做完实验后,他说,实验教学在低年级让学生觉得好玩,高年级讲原理。通过实验让学生看到、感受到、产生兴趣,学习就变得有意思了。

下午我们和数学的学科组长进行了交流,他介绍了中学数学学科从八年级到十二年级的教学情况,从八年级开始,数学成为必修学科,但是他们从八年级下学期就有了快慢班,并且动态调整。对数学学得吃力的学生,可以完成简单的计算课程,而有兴趣的学生,可以持续加深难度。我觉得这是非常灵活,并且贴近学生实际,富有实效的教学管理,真正实现了分层。他还和我们一起演示了函授图像和函数式的数形结合的仪器,输入函数式,图像马上能够显示,并且多个图像,交点也会呈现出坐标。我们几个告诉他,我们国内不允许使用计算器,更不准在做题考试时使用这样的仪器了。

 

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