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李波的博客

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赴澳大利亚考察培训报告  

2011-11-28 16:35:16|  分类: 考察培训 |  标签: |举报 |字号 订阅

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  打开一扇窗,寻觅真教育

——赴澳大利亚考察培训报告

 

 李波

 

  11月3日至23日,我与来自全省各地市的19名老师一道,在山东省教育厅师范处刘全利副处长的带领下,赴澳大利亚参加了由山东省教育厅和南澳大利亚州教育部联合组织的齐鲁名师赴澳考察培训活动。

考察培训期间,全体成员首先在南澳洲教育部集中倾听了9位专家报告,集体参观了阿德莱德高中、格林纳格国际中学、澳大利亚数理学校、玫瑰花园小学、班克希亚帕克中学等7所中小学校。然后分成5个小组到相应学段的学校跟班听课,我与其他3位教师在班克希亚帕克中学学习。最后,在悉尼组织了赴澳培训总结交流会。此次培训日程紧张,内容丰富,对澳大利亚的办学体制、教育理念、教学方式、学校管理等方面有了比较全面的认识。学习之余,先后到墨尔本、阿德莱德、堪培拉、悉尼等地参观考察,真切感受了澳大利亚的风土人情和多元文化。

现将此次培训考察过程中的收获进行梳理和盘点,总结如下:

一、教育资源丰富,能满足学生个性发展的需要

澳大利亚是一个地广人稀的国家,资源相当丰富。人均资源占有量居世界第一,置身于这个国家,突出的感受是绿地多,森林多,牧场多,天空蓝,空气净。从教育的眼光来看,他们校外教育资源相当丰富。他们城市里和大学里的图书馆面向民众开放,还有众多的博物馆、美术馆、教堂、公园等设施,都是免费对公众开放,在这些地方,经常看到在参观和休闲的学生,有的是学校组织的,有的是和家长一起,有的是同学结伴的。澳大利亚和国内有很大的不同就是,白天随时能看到锻炼休闲的人群,在公园里、大街上、海边,那些跑步的、骑自行车的、打板球的、散步的,乃至划艇的、打沙滩排球的,还有在草地上躺着的,在公园座椅上静坐攀谈的,比比皆是,有老人、青年男女,也有学生,更夹杂着婴儿们。周末这些锻炼和休闲的人群显得格外庞大!

我不禁想到我们的孩子,我们的大人,我们的生活。且不说我们环境的污染与活动空间的狭小,我们的孩子们有多少时间这样去锻炼和休闲。属于他们的时间太少了!可是给了他们时间,他们是否能走向自然,难保他们一有空闲时间就泡在电视机前,泡在网上。这样怎会不大量出现近视眼、上网成瘾者、体质下降、心理不健全的问题儿童。其实健康的生活方式,是需要家庭、学校和社会三方共同来促成的,当家长热衷于追求良好的生活方式,学校致力于打造健康的教育生态,学生全力养成生态地成长模式时,我们的教育才能直面人的生命,而不是打造只会考试的偏才!

当澳洲的孩子们正在享受他们成长的金色时光,在阳光下、在绿茵地上、在树林中,在父母身边;在美术馆、图书馆、纪念馆、在公园、在海边等大课堂中让生命成长的时候,他们身上汲取的营养是多方面的,他们的情感体验是丰富的,他们生长的,除去知识,还有亲情、体魄、公德、情感、体验、习惯……这些,都是书斋里没有的,是说教所不能给与的。

作为一个发达国家,从学校的教育资源来看,澳大利亚学校的教育资源也是相当丰富的。学校校舍设施建筑面积大,装备条件好、办公条件优越,功能用房装备类型全、档次高,数量多,能够满足教育教学的需要。我们考察的班克希亚帕克中学,是一所城乡结合部的中学,共有660名学生,他们学校的通用技术教室、家政教室、陶艺教室、木工教室等完全可以媲美我们当地职业学校的同类教室,他们教室里都铺着地毯,里面电教设备一应俱全,他们实验室、图书室的装备也相当先进。学校的信息技术装备相当先进,有7个服务器,160台电脑,图书室有66台笔记本电脑可供借用。学校无线上网覆盖,每个员工配备一台惠普笔记本电脑。联邦政府为九、十年级每个学生配备一台笔记本电脑,共260台,供学生循环使用。在他们的课堂上,我们看不到国内学生课桌上的书山和书墙,很多班级学生书桌上没有一本书,一张纸,他们在计算机上进行学习、练习、设计作品等学习活动,真正让我们感受到现代教育技术条件下的崭新教学形式。

澳洲教师的专业化水平高,学校聘任要求教师至少能够独立承担两门以上的课程,如果没有这种能力,可能聘任就有问题了。因为有的学校比较小,教师数量有限;班额也比较小,需要很多教师;如果学生这学期没有选你的课,教师不能闲置,需要上其他课。澳洲教师的职业素养很高,他们工作都很投入,极少有不负责任的教师,确保了能提供高质量的课程。

二、学生为主体的教育思想真正落到了实处

在澳大利亚,教师不能接触学生的身体,否则可能会被投诉。更不必说体罚学生这样的行为了。他们对学生的尊重还体现在课程管理、教学理念和教学实践中。

班克希亚帕克中学校长助理Ms Brooke Garratt女士为我们介绍了学校的选修课和必修课的开设、学分管理、考试评价等情况。按照南澳州的课程管理制度,每个学科每学期10学分,一个学年就是20个学分。只有学分达到200学分才能拿到SACE证书(高中毕业证)。选修课学生根据兴趣爱好和特长自选的,必修课是学生必须学习的,否则,即使学分超过200分,必修课不过关,也不能获得证书。

他们学校的必修课有:

1.个人学习计划,10学分。这是关于学生自我发展的定位,学生要选择有利于自身发展的专业。有的学生是学术派,专门研究学习,可以根据自身情况确定出工科或文科的方向。因为有的大学的专业对选修课有要求。例如学习法律对语言有较高要求,学习医学对数学、化学等选修有较高要求;有的学生是技术派,就可以根据自己的兴趣和特长确立自己的方向。这门必修课在八九年级每学期是四个小时,只是让同学们知道这回事,有所了解。十年级到十二年级,每学期60小时,并且要求学生在10年级要有一周的工作经验,自己任选,自行联系,没有报酬,学校提供介绍信和保险。

对这门课程的评价,11、12年级全南澳州有统一的评价标准,8-10年级学校自行制定评价标准。

2.数学。必须学一个学期的,10学分。也可以学二三个学期的,成绩必须是C以上。因为大学有些专业对数学有特殊要求,例如工程师对物理学习就有特殊要求。如果数学学习很吃力,就学点简单的,把最基本的计算解决。

3.英文。至少要学习二个学期,并且成绩在C以上,20学分。

4.研究性学习。学习一个学期,60小时,10学分。这是十二年级的必修课程,学校有研究性学习的专题库,学生可以从中选取,也可以自行确定专题。

我们都对研究性学习表示了浓厚的兴趣,跟Ms Brooke Garratt女士交流也很充分,她认为,研究性学习有几个关键点:发现问题————进行研究——解决问题。有些研究性学习就没有发现问题,例如研究足球的规则和球星,这就不是研究。而对住房和改建中水循环和太阳能的利用进行研究,找到问题的答案,这就是很好的研究性学习。他们学校让学生在课堂上进行研究,并且鼓励学生在课外研究。在课堂上,老师讲得很少,主要是学生自己研究,有问题就向老师提问,老师对学生进行指导。学校每周二下午许可学生在家实践、调查。对研究性学习的评价,主要是信息收集和信息分析两方面,学生提交的研究成果中必须注明资料的来源——网上、书籍还是报刊,若没有注解,别人就无法相信他们写的从何而来。

5.其他文化课选三门一年的,分别占20学分,共计60学分。

这样必修课共计110分,剩余的90分学生自选选修课。

Ms Brooke Garratt女士说,作为校长助理,她在学生进入11年级就检查学生数学、英语等学习情况,帮助学生得到资格证书,给学生以支持。到12年级,她就警告部分学生,除去数学英语之外的其他三门文化课必须达到C以上,否则就拿不到学分。

了解南澳州的课程管理制度,我认为他们在课程管理上注重了学生的差异性,突出了个性化。整齐划一地对学生的集体要求也有,但是注重了学生的区分度,关照了他们的兴趣、基础等因素。与我们整齐划一的齐步走式的课程要求相比,他们更加注重学生的特长发展,我们更加注重全面发展。但是我们的教学容易出现优等生吃不饱后进生够不着的局面,在澳洲就很好地解决了。我记得南澳州教育部的翻译Rick Wang就曾说过,澳洲没有厌学的学生,只是有不完成作业的学生。学生对学习充满兴趣和热情,这显然就是课程管理的灵活评价制度的对路所产生的效果。

阿德莱德中学的副校长Philip wilson在汇报中指出:在教学方法上,他认为最重要的是树立以学生为主体的思想,了解有学生的起点是什么,兴趣是是什么,然后有针对性地和学生确立目标,不仅将学习放在课堂上,还将学习放在社会交往中,充分利用学生、家长、朋友等社会的综合环境。

在班克希亚帕克中学,我们听了一节社会科学和环境课,上课的老师是一位印度人Ms Marika Leopld,她上的这节课类似于研究性学习,课题是文化研究分析,要求学生从12个亚洲国家(日本、韩国、印度、中国、台湾、泰国、马来西亚、新加坡、越南、印尼、斯里兰卡、菲律宾)中任选一个进行研究。然后又要求学生从以下六个方面搜集信息,准备展示:基本信息(地理位置、气候、人口、产业、国旗、政治制度)、文化气候、历史、演讲展示、搜集资料出处、对澳洲的影响。最后列上评价表,根据学生整理情况进行评价。我想,如果长期坚持这样的研究,会锻炼学生多方面的能力,提高其综合素质。

梳理一下听过的这几节课,其共同特点是教师和学生的角色摆得很清楚。教师是一个指导者组织者,而学生是真正地在动手、讨论、研究、发问。他们的以学为主是扎扎实实地落脚在具体的课堂行动和教学管理的具体细节中去了,学生彻底成为课程学习绝对的主体,课程管理和考核评价又在顺应和保护了他们各自的特长和兴趣。学校和教师为他们搭建了表现的舞台,精彩应该是属于他们的。

三、办适合学生的教育,为学生的未来奠基

澳洲学校的类型和国内有差异,除去中小学幼儿园、职业学校、特殊教育学校外,澳洲还设立土著学校(为当地土著居民提供特色教育)、医院学校(为身患绝症的学生和需要长期入住医院的学生设立)、远距离学校(为边远地区学生、囚犯提供网络教育)、国际学校。真正让教育符合每个家庭每个孩子的个体需要。

澳洲的学校分成三类:州立学校、教会学校、私立学校。既能保证6——16周岁的。孩子能够入学学习,又能兼顾学生和家庭的需要,使其能够接受适合自己的教育。

在阿德莱德中学巡回转课,发现学校开设的课程非常丰富,家政课学生正在制作食品,孩子们正在忙的不亦乐乎。通用技术教室,学生制作的书橱和椅子成品摆放在那里。当然还有数学课和语言课。美术设计课老师和孩子们正在设计大桥上的商品宣传。美术课上的非常有特色,有的在画图案,有的在画静物,还有的在创作画。我才明白,他们楼廊里的那些作品是怎样做到如此精彩的。校长招呼我们来到一个美术作品室,一位面容苍老的女老师为我们介绍了她教过的最优秀的中国学生的作品。她一页页地翻着作品介绍,从这位学生一开始用素描的技法画的话,一直到开始接触西方画,尝试用色彩表现自己的内心,到毕业时她已经对西方抽象画有深刻的理解,并能从画里表现内心的思想感情。女老师展示这位学生一开始到澳洲来的画作,展现出他内心的茫然无措,再到他在画的人在光鲜亮丽的同时,周围展现出一个不为人知的自我。我不仅非常感动,美术不仅仅是技法,更重要的是人的自我表现,如果能够得到这样一位关注自己内心的美术老师的指导,这名学生是多么幸运。这位老人最后说,她不认为自己所做的这一切是为了毕业绘画成果的展示,而是为自己如此投入而充实地完成如此有意义的事情而感到满足和自豪。那一刻,我觉得,这才是真正的教育!

在查尔斯坎布尔中学,他们在对学生选修课程方面非常重视,学校能提供40种职业学校课程,若不能满足学生需要,可以去合作学校学习,学校承认学分。选课取决于学生本人,学校立足于促进学生将来的职业发展。

澳洲中学的课堂和我们课堂的巨大差异。一是他们的学生课桌上大都没有书籍资料和文具,用电脑进行学习是常态。教师和学生利用电脑网络资源来学习,学生作业大都通过电脑完成。二是教师是坐着上课,可能是为了操作电脑方便,也可能是他们的课时太多,上课时间太长。三是学生在课堂上比较自由,发言也需要举手,但是发言不必站起来。上课中间有事的学生可以出入教室,教师一般也不干涉。更为巨大的差异是,全校每个班二十多名同学只有偶尔一两位是戴眼镜的,其余学生都视力正常。我感慨,我们的学校如果每个班的学生能有一二个近视的学生,就是奇迹了!

办适合学生的教育,不是说辞,它是有代价的,这个代价是时刻站在孩子们的立场上思考和解决问题。此次考察学校的领队老师告诉我,有一个残疾人要入学,因为在招生范围内,学校是不能拒绝的,因为所有适龄学生有权接受教育。但是他无法上下楼梯。所以学校为这一个学生花了50万澳元,将楼梯割了,安装滑轨,使其能上下通行无阻。并且政府还要为这位残疾学生专门配备专门人员,专门管护。

办适合学生的教育不是一句空话,为学生的将来着想可以从教学细微之处入手。教育可以让学生变得更加真诚善良阳光快乐,也可以让生活更加美好!相比较而言,我们很多学校和教师教育学生为了将来的成功,要“吃的苦中苦”,学习被当作了博取功名的工具,但是这背后忽略了学生自身的个性、兴趣、特长,以及学习会带给他们的快乐。

学习如果是博取功名的敲门砖,那学习是通过辛苦的汗水的换来甜美回报的过程,这个过程无疑是痛苦的;如果学习是满足自己兴趣,发展自己的爱好,在学习中挖掘和发挥自身潜力,同时顺应自己的需要,学习将是一项乐趣,学生在学习过程中必将享受学习的欢乐!很多时候我们我们忽略了问孩子们一句:你们喜欢什么,你们需要什么?

四、精细化管理促进每个孩子健康成长

在班克希亚帕克中学,我们和学校的信息技术主管Mr David Couche进行交流时,他为我们介绍了学校网络管理的基本情况。他们学校利用网络考勤。每节课一开始,任课教师负责考勤,在电脑上对每个学生的出勤进行记录,并发到网络上。迟到和未到的要注明原因。统计时任课教师、年级长层层把关汇总上报。如果学生这节课没来,需要向老师说明,这节课去哪里了,在干什么。在出勤统计中,绿色表示正常,红色表示迟到和未到。如果缺勤多的话,学校就要和家长联系,制定相应的管理措施。

对学生学习的考核,学校也把学校组织的各项测试成绩输入系统,包含学生的各个学科、各个年级、历次考试的情况都进行统计。当然这个成绩是学生的隐私,但是教师可以查询,便于对学生的全面了解。系统中每个学生都有个人档案,并能自动生成个人报告。学校对成绩比较差的学生,要给家长寄信,分析原因,共同管理。

我这才明白,为什么学校没有围墙,但学生却不到处乱跑,教学秩序还非常有序。原来他们有精细化的管理措施。对教学成绩的考核,他们其实比我们更加重视,可贵的是,他们的成绩是带有诊断性的,并且主动和家庭联系,形成教育的合力,这在技术上并不难做到,难得的是学校有一种关注人发展的理念和举措。

在班克希亚帕克中学,我们和负责学生管理工作的负责人尼克交流。尼克介绍,对学生的管理,学校的管理是一位副校长专门负责,他是具体负责,然后还有一位教师给他做助手,对学生成长进行离校的跟踪,并对他的现在和今后的学习进行指导。他认为,学生的人生规划和发展可以分成三类:学术派——去大学深造;技术派——半工半读,学习技术类课程,进行职业教育;迷惘派——不清楚自己的选择和方向。他觉得应该让每个学生有问题都能得到解决,他把自己定位学校和外界社会资源牵线搭桥者,因为很多学生问题,如生病、性、毒品等问题,政府设有专门的机构,如医院和警察来处理,学校就需要有人在两者之间联系和沟通。他还定位为帮助学生的中间人的角色(学生与父母、老师),而不是管理学生的身份。两者的差别在于不是压制学生,命令他们必须听教师的话,重在帮助学生,告诉他们问题的后果。在解决问题时不评判学生的对错,而是帮助学生走出困境。他在学校工作七年,就是帮助学生处理问题的。他讲自己每天就一节课,但是他每天都会对照资料和照片熟悉每个孩子,现在学校百分之九十以上的学生他都能认识并且叫上姓名。他每周有半个小时的时间,解答学生提出的各种问题,如未来职业的选择、公益事业、交友、遇到麻烦怎样处理等,疏导学生不良情绪,帮助学生正确处理自身问题,不让学生脱离社会。我问他,现在很多学生不和教师交流,说教效果也不好,他是怎样做的。他告诉我,学生只要信任你、尊敬你,就会听你的话,平日要了解学生,经常和他们交流,和他们熟悉,就能得到他们的认可。我深以为然。

现在国内很多学校也建立了心理咨询室,但很多停留在有名无实的状况,成了应付检查参观的摆设。德育处和老师的职能往往是被动处理学生出现的各种问题,重在评判和惩戒,成了典型的事后诸葛亮!因此对学生问题前的干预不足是我们学校管理的硬伤,学生中问题肯定是无法避免客观存在的,成功的心理咨询和专业帮助能够化解大量的学生矛盾,并且指导他们正确的交往和排解矛盾,防止矛盾升级,建立师生的和谐关系。在这方面,我们需要在管理上建立预防和消化学生出现问题的机制,促使学校良性发展。

五、基础教育与职业教育结合,为学生将来的幸福奠基

与我国的基础教育不同,澳大利亚基础教育学校大量开设了职业教育课程,在基础教育阶段已经着眼于学生将来的职业选择。

在班克希亚帕克中学,他们将学生的个人学习计划纳入课程,指导学生进行自我发展的定位,帮助过学生选择有利于自身发展的专业。有的学生是学术派,专门研究学习,可以根据自身情况确定出工科或文科的方向;有的学生是技术派,就可以根据自己的兴趣和特长确立自己的职业方向。学习和自己将来就业密切相关,每一节课都是做就业准备。他们学校的服装加工、烹饪、木工、3D动画、金工等课程开设得有声有色。

查尔斯坎布尔中学参观,这所学校的特色是喜剧、表演艺术和美术。既是一所综合性中学,又开设了职业教育课程。通过介绍我们知道,他们最著名的专业有三个:厨房管理——主要学习烹饪;婴幼儿保护——将来做幼儿教师;健康辅助——将来做护工,照顾残疾人。全是着眼于学生日后的就业准备。

2011年11月15日,我们来到班克希亚帕克中学的英语强化班听课交流。这个班有五名中国大连来的学生接受英语强化学习,他们的英语教师是Brook Garrett,在交流中不可避免地谈到中国学生的学习问题,Brook Garrett觉得中国父母对孩子的期望值很高,作为教师她非常尊重家长的这种付出,并且很认真的对待自己的教学。可中国学生们的表现恰恰相反,他们在国内学习很紧张,一天到晚只能坐在一个教室听课,来到国外,选修课多了,环境宽松了,他们就不认真学习。在这一点上,中国学生和日本学生大不一样,从她他的肢体语言我可以看出,她描述中国学生上课时东看西看,心不在焉。而描述日本学生则是认真听课,记笔记。她觉得中国学生对自己将来的职业定位不清,他们不知道自己将来想干什么,他们和家长一心只想着做生意、挣钱,买大房子。至于做什么生意,就不知道了。所以对选修课的抉择,没有和自己的兴趣和将来上大学择业的目标结合,课堂表现与此自然更不相符。我听后,内心感觉很复杂,既为我们中国孩子的表现感到尴尬,同时也对我们很多中国家长感到悲哀。他们在国内可能也不是学习很优秀的学生,家长一心把他们送到国外来,希望国外教育能使他们脱胎换骨。可惜,花了大钱还是无济于事。孩子们学习为了什么?他们的兴趣和还是特长在哪里?他们将来要做什么?我们的学校、我们的家长、我们的学生如果浑浑噩噩,只知道瞄准有钱和大房子,我们的前途和未来还有什么希望?

在澳大利亚的教育传统中,学生应该根据自己的兴趣爱好,选择自己的将来的职业,在课程学习过程中注重打好基础,回归到课堂中对自己感兴趣的课程,对自己确立择业方向的学习内容一点点学好。我想,这样将当下的短期目标和将来的长远目标紧密结合起来,这不就是为一生幸福生活奠基的具体体现吗?在课堂上积极地学习其实就是为自己的幸福奠基,这样的教育也是对学生未来负责的教育。

六、寻找中澳教育的结合点,改进我们的教育教学

澳洲教育虽然先进,但也并非完美无缺的,他们学生课堂纪律比较散乱,单纯注重兴趣和研究,导致课堂效率比较低。他们调查和研究太宏观,很难深入进去。教师之间的交流合作少,像集体备课和听课评课活动基本不组织,教师教学研究的氛围不浓厚。我们无法也不能照搬澳洲的教育管理方式,否则在庞大的班额和大量学生寄宿在校国情下,我们若大量开设选修类课程,我们的操场、图书室和各种功能室以及校外活动资源是无法满足需要的。更可怕的是,我们教师的专业素质、教学观念等也不能满足教育改革和发展的需要。

我在跟山东省教育厅师范处刘全利副处长交流中,她也谈到中澳教育尺有所短寸有所长的问题。她认为澳洲的教育非常尊重孩子,注重发挥孩子的兴趣和特长,但是他们在管理孩子和约束孩子上做的很不够,所以他们孩子自由散漫,吸毒、早恋等问题还是比较突出的。而我们的教育规模大,班额大,教育资源相对短缺,所以立足现有条件,注重双基教学,但对孩子的主动学习和个性化指导方面做的很不够。这一点与社会发展的大背景也是相关的。我们国家正处在积聚财富的阶段,需要勤劳致富,努力爬坡。而澳洲人安逸,是因为他们发展已经出于一个比较高的平台,他们无须像我们一样加班加点,可以比较轻松自由地完成学业。

在班克希亚帕克中学考察期间,我和他们学校国际处的负责人Pamela Karran我在交谈中曾询问她:“您到过中国访问,请问您认为中国和澳洲的教育有什么差别?”她沉吟一下,说中国教育发展很快,但中国学生面对的是直接的教材,重视教师教,有时候甚至强迫学生学;澳洲学生是在调查、研究,但他们有时候会偏离目标,走得太远了。她认为两者结合在一起会更好。

用牛羊的放牧来打个比方的话,我们的教育更加侧重圈养,而澳洲的教育更加侧重放养。圈养主要是吃大锅饭,而放养则提供了自助餐,两者可以相互融合,但是我想我们需要学习借鉴的东西更多。我认为我们可以在以下方面对澳洲的经验进行消化吸收,为我所用,改进我们的教育教学。

1.全面落实课程方案,扎实推进学校课程建设

在我们的教学体系中,国家课程和地方课程落实相对扎实,但是学校课程相对薄弱,许多学校对此还是虚于应付。我们可以根据学校实际,利用现有的资源开设可供学生选择的选修类课程,可以满足学生个人兴趣特长的发挥,使之对学习充满热情。使知识学习和动手实践相结合,书本知识和社会生活相结合。课程真正助推学生的成长,使学生全面素质得到提高的同时,掌握了实用性技能,使之更加适应社会,增强了生存能力。

2.进行课程整合,大力推进跨学科学习

单纯的学科教学已经不能适应教育改革发展的需要,澳大利亚教育中教师根据学生的需求,引导学生跨学科学习给我们提供了很好的教学借鉴。在教学中对现有教学内容进行补充和重组,建立适合学生学习实际的新的课程,为学生提供更多的学习资源。就初中语文来说,我们完全可以将教材中的内容进行重组,变阅读主题单元教学为表现本位的写作教学,并从课内外补充相关的素材,融经典诗文诵读、随笔写作和名著阅读专题研究于一体,从语文教学走向语文教育。

3.推进教学方式的转变,激发学生的学习潜力

改变学生被动学习的局面,采取多种方式让同学们主动参与到课堂。从尊重学生的主体地位入手,倡导提问式学习,倡导自主、合作、探究的学习方式。教师要从有效教学和开放教学的角度,调整自身角色定位,变知识传授者为学生的学习指导者,充分发挥激励指导和引领作用,挖掘学生的学习潜力。

4.全面提高教师素质,进一步提高教师的专业化水平

澳洲教育在我们看来在很多不可思议的现实面前,能够做好,主要仰赖一个专业过硬的教师群体。我们教育教学改革的推进,更需要教师专业化水平的不断提高。首先要打破传统的学科概念,具有多学科的教学能力,适应跨学科的教学需要。其次,要革新根深蒂固的不适应课程改革的陈旧的观念和思维定势,在服务学生上肯动脑筋,在专业发展上加强学习,在开发课程资源上勇于创新,在促进学生发展的同时,实现自我的不断发展。

到澳洲看到和听到的澳洲教育和我们的教育是有很大反差的。虽然他们也有种种不足,但是他们是站在一个相当高的平台起点上的。他们师生享有的得天独厚的自然环境和社会环境是我们在短期之内不可能企及的。我们的师生在很大程度上,还在提高考试分数和追求综合素质的钟摆前摆动,不得不做很多其实违背规律而又不得不做的事情,甚至许多人在偏执的教育追求中摧残自己同时摧残孩子。我作为我们山东教师考察团的一员,应该在推进课程,提高师生的教育生活品质上有所引领,有所突破,哪怕再累再苦也是有价值的!因为我们应该坚定地向前走,方能一步步接近目标。我们总会有一天,也会找到真正的教育生活,让我们的师生们呼吸着洋溢自然气息的空气,在广阔的时空中享受学习,享受生活!

 

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