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李波的博客

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从法官变为导演——从《羚羊木雕》的教学说起  

2011-12-01 11:53:04|  分类: 教学点滴 |  标签: |举报 |字号 订阅

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今天上午第二节,学校在录播室举行了高效课堂观摩课,由李岩岩老师和七年级五班的学生上了一节观摩课《羚羊木雕》。

李岩岩虽然是刚进入工作的第二个年头,但是教学却非常老练。教学时非常自信从容,对教材把握也比较准确,教学环节紧凑,教学设计开放灵活,衔接自然。同学们表现也很积极,自觉主动地参与到教学中去,课堂气氛活跃热烈。听完课后让人感觉非常舒服。

我在听完课后进行评课,又和李岩岩对课进行了一番交流。

因为《羚羊木雕》这节课情节比较简单,所以对教材处理上,很多老师容易把《羚羊木雕》这节课聚焦在谁对谁错的是非判断上去分析讨论,殊不知,这样就自觉不自觉地把师生变成了法官,一节课忙着断案,进行事理分析。而作为语文课,重在学习语言的过程中,分析人物的性格、心理,并进行事理分析。教师的角色应该是导演,让同学们在语言品味中达到对事理的深入辨析,避免陷入到简单的是非评价和事理分析上去,那样语言的魅力就丧失了!这并不是说不能在谁对说错上进行适度拓展辩论,而是不能把教学的重点放在事理的评判上。既使拓展辨析“羚羊木雕该不该送(要)、该如何处理才合适”也应该结合文本,揣摩文中人物的性格、心理和处理问题的角度,再得出相应的推论。防止简单化的陷入道德评判和说事拉理,闹闹哄哄,轻飘虚浮。李岩岩在课上也组织学生进行讨论事理,但并未简单给两类意见的争论分出胜负,而是指出,两种意见出于不同的角度,并且最后总结时,指出面对家庭中的问题应该相互理解、体谅、沟通,才能实现家庭的和睦。并且让同学们讨论应该怎样把羚羊木雕要回更得体,这既是一种拓展,也是对学生的生活教育。
法官着眼于说理判案,而导演则重在欣赏和表现。就本课来说,作者将这件看似普通寻常的事情,写得活灵活现,细致入微地表现出人的心理,对当时场景的刻画让人如临其境。在这一点上,作者是如何写得这样成功是值得学习和研究的,也是在教学中应该予以着力的。如果教师在教学中抓住对“我”的理解深挖下去,那“我”的心理独白就展现出来。作者在文中“我一个人慢慢地走在路上。月亮出来了,冷冷的,我不禁打了个寒颤。”通过写景,衬托内心情感的句子也非常动人。好的语言需要细读慢品的,尤其是对于同龄人的这种感受,我们学生是可以产生共鸣的。语言背后是作者思想感情,只有抓住文中的字词句的信息,品味细读,破译作品的密码,才能更好地和作者展开心灵的对话。

说教师是导演,除了在于要和学生一起欣赏和挖掘出作者着力表现之处外,还要想方设法让同学们通过多种手段来体悟品味作品的妙处。分角色朗读是一种方式,通过朗读体会人物的语气、语调,从而体会其感情。交流阅读感受、展开讨论和辩论也是一种方式。教师的点拨和引导更是不可缺少的,因为教师对作品的理解程度,很大程度上决定了学生对作品的理解深度。

总之,对《羚羊木雕》的学习,如果做法官,对文本学习会浅尝辄止;如果做导演,则会感觉文章余味无穷,悠长绵远。

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