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教育教学中的几种情结  

2014-05-23 08:53:51|  分类: 教育感悟 |  标签: |举报 |字号 订阅

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第一:苦肉计情结

对教师来说,具体表现就是只重数量,不重质量,多多益善;只重形式,不重效果,做表面文章。在各项检查评估中尤其如此,为了应付过关,虚实并举,工作不到位的就制作华丽而虚假的材料蒙混过关。档案中充斥着大量拼凑剪贴华而不实的虚假材料,连同同质化资料数目众多。日常工作不强化实用和实效,备课、理论笔记、听评等不注重对质量的规范要求,反而在书写规范,内容充实,次数达标,复备手写等细节中不断强化。将备课本写得满满当当,将档案排得琳琅满目,将现场搞得热热闹闹。林林总总,耗费了大量人力物力,却只盯着迎接检查,完成验收。

对学生来讲,就是大一统,不顾个别差异一律整齐划一统一要求。上课作业要求统一,学习课程和时间统一,学习进度和学习要求统一。使优秀学生沦为中下游学生的陪读,让后进学生沦为优秀学生的陪练。在不断强化作业和强化训练中让所有学生都苦不堪言。时间加汗水的学习模式让多数学生丧失了学习的热情,泯灭了学习的乐趣。变本加厉的辅导班和家教让苦肉计愈演愈烈!

第二:追封情结

关于这一点,中科院院士王选在其经典演讲《我一生中的几个重要抉择》中就曾指出:我觉得世界上有些事情也非常可悲和可笑。当我26岁在最前沿,处于第一个创造高峰的时候,没有人承认。 我现在到了这个年龄,61岁,创造高峰已经过去,我55岁以上就没什么创造了,反而从1992年开始连续三年每年增加一个院士,这是很奇怪的。院士是什么,大家不要以为院士当前的就是权威,就是代表,这是误解,现在把我看成权威,这实在是好笑的,我已经五年脱离第一线,怎么可能是权威?

这种追封情结有点类似于盖棺定论,看之前的表现和贡献,对以往的业绩做一褒奖表彰,至于当下和今后水平业绩,并不重要。这样做看似慎重的很,也显得稳妥可靠。但是也往往只顾眼前,不图长远,使论资排辈之风盛行,人员管理活力明显不足。

即时性评价不能做出,难以发挥其激励作用。追封“封赏”一旦做出,没有后续的跟进管理,便成为挥之不去的荣耀和资历,难以保证发挥持久的效力。教师职称登顶的人员,千方百计脱离教学岗位,就是因为封赏完成,功德圆满,因此希望安静地走开,享受高薪养闲的乐趣去了!

第三,一俊遮百丑情结

这种情结一般指教学质量,说得在通俗一点讲就是教学成绩。在面临立德树人的抉择,面临德智体全面发展的教育目标,面临教学三维目标落实方面的诸多要求中,很多人觉得无从下手,于是认定一个所谓的主要矛盾——教学成绩。致力于凭借教学成绩的优异的异彩,遮掩或者淡化其他方面的不足。

评价教师往往用这种一俊遮百丑式的方法,评价学生大致相似,三好学生、优秀团员等,往往突出其智育水平,看重其学业成绩优劣,至于德育、体育等因素仿佛可以不管。

我们日常教学中,发现学生学习习惯不好,道德品质滑坡,心理素质薄弱,身体素质较差,交往能力堪忧,实践能力不强等问题,均可以与那些“一俊遮百丑”式的管理理念或多或少建立起联系。

去掉上面三种不良的教育情结,我们的教育教学可以更加精细,并且更加贴近教育教学的实际,走上健康持续发展的道路。

四、全面发展情结
根据多元智能理论,人的智能是有差异的,在七种智能里面有所侧重。但是现实教育传统中,关注的是学生德智体美劳全面发展。在文化科学习上尤其如此。要知道,真正在文化科上齐头并进各学科均衡的学生凤毛麟角。所以学生在学习中总出现哪一科差就想方设法补课、辅导、大量练习,无穷无尽的时间精力耗费在此,让家长、学生、老师都背上了沉重的负担。
这好比在体育运动中,追求各项全能,不仅要在田径的短跑、中长跑、跨栏、接力等项目中全能,还要在游泳、体操、拳击、球类等项目中全部优秀,这简直就是对人的摧残!
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